государственной заботы, хотя явное несоответствие учебных мест в школах-интернатах истинному числу нуждающихся в специальном обучении очевидно. Характеризуя советскую систему специального образования, отечественные исследователи долгое время положительно оценивали то, что происходило внутри «дефектологического квадрата», игнорируя реалии, сложившиеся за его пределами.

Принципиальным отличием специального образования в СССР являлся его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП (б) «О всеобуче» не содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространило на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Предписывалось «ввести с 1930-31 учебный год повсеместно в Союзе ССР всеобщее обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте 8, 9 и 10 лет в объеме не менее четырехлетнего курса начальной школы... За неисполнение этой обязанности устанавливается ответственность в порядке законодательства союзных республик».

Провозгласив обязательное образование по единому государственному стандарту и не введя специализированного стандарта для детей с отклонениями в развитии, государство установило для всех без исключения детей школьного возраста единый образовательный ценз (вспомогательная школа была сориентирована на программу первой ступени общеобразовательной школы).

Особый ребенок, попадая в специальную школу-интернат, должен был усвоить государственный стандарт, разработанный для нормально развивающихся учеников. Правительство поручило молодой отечественной дефектологической науке решить «сверхзадачу», не ставившуюся ни в одной другой стране мира, ни в один из исторических периодов развития науки об аномальном ребенке. Но именно государственный заказ способствовал постановке исследовательских задач высокого уровня, интенсивной разработке теоретических основ дефектологии, высокому уровню развития специальных педагогических технологий, построению эффективных