систематически нарушают школьную дисциплину, дезорганизуют учебную работу и отрицательно влияют своим антиобщественным поведением на остальных учащихся». Однако, как только правительство осознает масштабы системы специального образования и, соответственно, масштабы финансирования, которые понадобятся для охвата большинства нуждающихся детей, оно заявит, что «в результате вредной деятельности педологов комплектование специальных школ производилось в широком и все увеличивающемся масштабе. Вопреки прямому указанию ЦК ВКП (б) и СНК СССР о создании двух-трех школ для дефективных детей и дезорганизующих учебу школьников, Наркомпросом РСФСР было создано большое количество специальных школ различных наименований». Так в 1936 г. планомерный рост сети специальных учреждений в значительной мере был приостановлен, а вскоре свои коррективы внесла Великая Отечественная война.
Вполне понятно, почему только к 1950 г. число учреждений специального образования достигло довоенного уровня. Историк педагогики Е. А. Медынский констатирует: «Создана сеть специальных школ и других учреждений для детей с физическими недостатками и умственно отсталых, где они обучаются грамоте, получают общеобразовательные знания в объеме начальной и семилетней школы и получают трудовую подготовку. Эти школы осуществляют всеобщее обязательное обучение детей с психофизическими недостатками, готовят из них полезных граждан Советского Союза, овладевающих той или другой трудовой специальностью. В настоящее время только в РСФСР имеется около 300 специальных школ для слепых и глухонемых детей и вспомогательных школ для умственно отсталых... Все эти школы являются школами-интернатами, где дети содержатся и воспитываются на полном иждивении Советского государства, независимо от того, есть у них родители или нет». Можно видеть, что отрыв детей от семьи, их изоляцию от социума авторитетный исследователь оценивает как достоинство системы. Не смущает его и локальность