Разрешат ли глухим учиться на их родном языке?

Впервые за более чем полвека в России жестовый язык признали языком, который может преподаваться и изучаться (соответствующий закон, №296-ФЗ, подписан в конце прошлого года). Будет ли жестовый язык присутствовать в школе и в какой форме? Как это может сочетаться с инклюзивным образованием? Попытаемся найти ответ на эти вопросы во время круглого стола «Роль русского жестового языка в образовании глухих», в котором примут участие депутаты Госдумы, представители специализированных коррекционных школ (I и II вида) и других образовательных учреждений, исследователи, переводчики, преподаватели русского жестового языка. Встреча организована Всероссийским обществом глухих и пройдет 25 апреля с 14.00 до 18.00 в рамках специализированной выставки «Интеграция. Жизнь. Общество 2013».

Адрес проведения Круглого стола: ЦВК «Экспоцентр», Краснопресненская наб., 14. Станция метро «Выставочная», конференц-зал № 3, вход со стороны набережной.

Об истории вопроса

Многие знают, что в общении между собой глухие и слабослышащие люди используют особую лингвистическую систему – язык, базирующийся не на звуках, а на жестах и мимике, этот способ им наиболее удобен. Часто, встречая глухих на улице и в метро, мы видим, как они оживленно общаются на жестовом языке. Вполне естественно предположить, что и в обучении глухих жестовый язык играет значимую роль. Но, увы, это не так.

Более полувека глухим не разрешали общаться на их языке, в школах детей даже били по рукам, пытаясь добиться звуковой речи. Сурдопедагоги учили детей читать с губ и опираться на остаточный слух, говорить исключительно голосом, учителя-предметники вели занятия голосом, и далеко не все использовали дактильную (пальцевую) азбуку в объяснении.

Значимость жестовой речи в развитии глухих подчеркивал знаменитый исследователь Лев Семенович Выготский, под его влиянием в 1938 году на Всероссийском совещании сурдопедагогов дополнительными средствами педагогического процесса были признаны дактильная и жестовая речь. Однако, после издания в 1950 году работы И.В Сталина «Марксизм и вопросы языкознания», началась, по сути, языковая дискриминация. В этом «труде» утверждалось, что «ручной» язык глухих не является даже суррогатом языка. И сошли на нет исследования жестового языка, в школах наложили запрет на его использование.

В глухих формировали брезгливое отношение к их же языку и в результате воспитывали чувство неполноценности. Попытки перековать глухих в слышащих редко увенчиваются успехом, ведь основа восприятия у глухих иная – она визуальна. Старания изжить жестовый язык провалились – глухие продолжали общаться на нем между собой, а русский (словесный) язык знали с переменным успехом. Советское телевидение использовало в передачах сурдоперевод, чтобы неслышащие были в курсе происходящего в стране, сурдопереводчиков вызывали в суды и на ответственные мероприятия. Переводчиками выступали, как правило, слышащие дети глухих родителей. Обучение сурдопереводчиков велось на базе Ленинградского восстановительного центра в Павловске, а также столичного Учебно-методического центра ВОГ, но реально они осваивали не живой жестовый язык, а калькирующую жестовую речь, в основе которой – русский словесный язык, и в результате только небольшая часть переводчиков могла осилить обратный перевод, т.е. перевод с жестового языка на русский словесный язык. Жестовый язык глухих практически не исследовался, методики его изучения и преподавания не разрабатывались.

Тем не менее, жестовый язык был и остался основным средством коммуникации людей с нарушениями слуха. По принципу единства языка глухие и слабослышащие формируют сообщество, которое имеет свою историю и культуру. Но если другие этнические сообщества могут передавать язык и культуру из поколение в поколение, то у жестового языка судьба сложнее.

Глухие появляются не только в семьях глухих (таких менее 10%), но и в семьях слышащих, не только не знающих жестового языка, но и не всегда понимающих, что для глухого ребенка этот язык полезен и важен, ведь он является более естественным, чем звуковая речь, которую этот ребенок не слышит и с трудом воспроизводит. Под влиянием сурдопедагогов родители тратят годы на то, чтобы ребенок научился читать слова по губам и издавать членораздельные звуки. Чтобы он не «скатился» до «разговаривания» руками, его часто стараются изолировать, не отдавать в спецсады и спецшколы, в результате ребенок лишен главного – коммуникационной среды, что влечет за собой более тяжелые последствия, вплоть до отставания в развитии.

Поворот наметился сейчас, после того, как был подписан закон о придании русскому жестовому языку статуса официального (№296-ФЗ от 30.12.2012 г.). Жестовый язык впервые официально признали языком, который может преподаваться и изучаться, и на котором разговаривает немалая часть соотечественников (порядка 200 тысяч человек). Отныне глухим должны оказывать помощь с переводом во многих социальных ситуациях.

Будет ли жестовый язык присутствовать в школе и в какой форме? Этот вопрос остается открытым. Одновременно развивается получивший неоднозначные оценки – «инклюзивный подход», когда инвалидов помещают в обычную школу, тем самым изолируя их от себе подобных.

http://www.voginfo.ru