Общество глухих

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ...

Всестороннее развитие глухого школьника и подготовка его к жизни – одна из основных задач школы для детей с нарушениями слуха. Решение этой задачи не может быть осуществлено полноценно, если воспитанники не владеют в должной степени словесной речью, в частности устной ее формой. Контакт со слышащими предполагает умение глухого понимать обращенную к нему речь собеседника путем слухо-зрительного восприятия и умение говорить разборчиво, понятно для окружающих. От того, насколько успешно глухой понимает обращенную к нему речь, и как собеседники понимают его собственную, то есть от того, как он владеет навыками устного общения с окружающими, в значительной мере зависит его адаптация в мире слышащих. Таким образом, всестороннее развитие неслышащего школьника предполагает развитие коммуникативных навыков в устной речи. Известно, что коммуникация – важнейшее средство получения разнообразной информации.

Современное общество начало активно создавать новую информационную культуру, культуру деятельности, в которой будут жить и работать выпускники всех без исключения типов школ. Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий (ИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания, - принадлежит к числу важнейших направлений процесса информатизации современного общества.

С появлением компьютеров в Семеновской школе-интернате для глухих и слабослышащих детей появилась возможность внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, что значительно изменило его содержание, формы и методы деятельности учеников и учителей.

Применяемый в обучении первоклассников «Дактильный букварь» на диске обеспечивает глухим и слабослышащим детям, начинающим учиться читать, представление о проговариваемых в словах буквах, понимание прочитанного, анализ предметной картинки, представленной на экране компьютера, отдельных ее частей, цветовой гаммы. «Дактильный букварь» не только расширяет кругозор неслышащего ребенка, но и помогает развить координацию движений и мелкую моторику (при работе с «мышью»). Обучение грамоте параллельно в классе по учебнику и в компьютерном классе с диска, повышает интерес у детей к изучаемому, развивает познавательные способности.

В 5 классе у учащихся возрастает мастерство в компьютерной графике. Они создают компьютерные картины, учатся описывать их, составляют письменные рассказы,
используя текстовый редактор.

Сотрудничество с Институтом коррекционной педагогики РАО позволило подготовить специалистов-дефектологов по обучению произношению глухих школьников с помощью компьютерной программы «Видимая речь». В программе условно можно выделить 4 группы модулей:
1 группа – для работы над дыханием и голосом;
2 группа – для работы над звуками речи;
3 группа – для работы над словесным и логическим ударениями и выразительностью речи;
4 группа – для работы по развитию слухового восприятия и самоконтроля за собственной речью.

Эти программы созданы для овладения русским языком в соответствии с физическими характеристиками русской речи и учитывающими психолого-педагогические особенности обучения детей дошкольного и школьного возраста (красочность, игровой характер, речевой материал, соответствующий возрасту, оценка деятельности ребенка и другие). Они позволяют широко использовать различные анализаторы (кинестетический, зрительный, слуховой) и их сочетания.
Ядром, сердцевиной «Видимой речи» является встроенное в компьютер устройство, выполняющее сложную операцию- анализ звуковой информации, поступающей в него через микрофон. Результаты этого анализа программа преобразовывает в графические изображения, появляющиеся на экране компьютера. Большая надежность обратной связи обеспечивается при минимальном количестве требуемого на это времени. Ценность программы еще и в том, что помимо визуальной опоры в ней обеспечен слуховой контроль, существует блок упражнений, где слух и зрение используются одновременно, благодаря чему дети, имеющие нормальный слух, могут неоднократно прослушивать речевой материал без дополнительного оборудования. Слабослышащие ученики используют слух в той мере, которую обеспечивает состояние их слуховой функции. Настройка, соответствующая параметрам конкретного ученика, дает учителю возможность индивидуализировать работу с ребенком.

Используя программу «Видимая речь» учитель-сурдопедагог школы-интерната Петровская Л.И. значительно повысила качество произношения у глухих школьников, улучшилась ритмико-интонационная структура речи. Работая над голосом, использовала модули «Высота» и «Раздельные графики». Это позволило детям увидеть, что происходит в физическом мире, когда они «что-то делают со своим голосом». То есть, если ребенок имеет очень тихий голос, можно изменить чувствительность микрофона с тем, чтобы картинка двигалась только при определенной громкости. Подобные манипуляции помогают получить от ребенка ту силу голоса (громкость), которая требуется в том или ином случае. Компьютерные программы содействуют не только формированию произносительных навыков, но и развитию мыслительной деятельности.

В Институте коррекционной педагогики РАО создан комплекс компьютерных программ «Мир за твоим окном», который используется нашими педагогами для обучения глухих детей чтению, развитию речи, природоведению, формированию и коррекции читательской деятельности учащихся. В 1998 году школа-интернат вступила в эксперимент по интегрированному обучению неслышащих детей, который предполагал развитие личности ребенка в условиях овладения им знаниями, умениями и навыками. Учитель Шадрина Т.М., используя свои знания компьютерной программы, помогла детям легко войти в процесс обучения. Учебников по предметам не было, поэтому ученикам приходилось часто самим рисовать иллюстрации по вопросам учителя и используя личный опыт впечатлений, наблюдений и действий. Программа «Мир за твоим окном» помогает не только обучать, но и формировать личность неслышащего. Ее возможности перекликаются с задачами эксперимента, который предполагает интегрированный подход к обучению. У учителя в построении урока главным является не отдельная его часть, а основная идея, пронизывающая весь урок, скрепляющая все его этапы, все виды заданий и упражнений. Планируя урок, определяя свою роль и деятельность учащихся, Татьяна Михайловна могла заранее на программном материале специально моделировать учебные ситуации, позволяющие в комплексе решать задачи умственного, речевого, эмоционального, нравственного развития школьников. В 2001 году эксперимент завершился высокими показателями в качестве обучения – 87,5%; дети овладели языковыми средствами выражения мысли, которые адекватны каждой ситуации, научились письменному способу их формулирования, свободно общаются со своими слышащими сверстниками. Богатый словарный запас помогает им более качественно изучать предметы в старших классах.

В апреле 2002 года школа-интернат стала площадкой для проведения пилотного проекта «Компьютерные классы для детей с другими возможностями», проводимого Американской некоммерческой корпорацией «Прожект Хармони Инк.». Располагая сегодня классом из 5 компьютеров, школа-интернат использует их как новые средства обучения, а выход в Интернет – как возможность познать все то, что не дает ни один самый распрекрасный учебник – это жизнь, общение, учеба, источник информации – как оперативной, так и познавательной.

В основу использования информационных технологий обучения и развития детей положен деятельностный подход к обучению, раскрывающий своеобразие компьютера как средства организации и развития учебной деятельности.

Для учебного процесса системообразующей связью является взаимодействие преподавания и учения как двух взаимообусловленных видов деятельности. Поэтому особое внимание при внедрении информационных технологий в практику обучения и воспитания необходимо уделять поиску способов организации общения и сотрудничества учителя и учащихся.

Таким образом, потенциал информационных технологий в образовании неслышащих школьников проявляется многопланово, открывая следующие возможности:
- совершенствования методологии и стратегии отбора содержания школьного образования, а также внесения изменений в обучение традиционным дисциплинам;
- повышение эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;
- использование потенциала ИТ для развития личности глухого ребенка.

Мокеичева Н. А., Семеновская школа-интернат глухих и слабослышащих детей (Республика Марий Эл)
15 марта 2004 г.

Напишите комментарий

  • Войти

Читайте также

© 1999-2023, Первый информационный сайт глухих, слабослышащих и всех в России.
Карта  Пользовательское соглашение
Срочная помощь