Научись разговаривать с неслышащими. Статья Юрия Крамар, директора Львовской школы для глухих детей. Публикуется с разрешения редакции газеты «Наше Життя» (Киев)...

Научись разговаривать с неслышащими.

Среди всех групп людей c особыми потребностями (т.е. среди инвалидов), проблемы глухих меньше всего понятны для широкой общественности. И глухие не всегда сами могут о своих проблемах рассказать. Многие из них не имеют возможности выразительно разговаривать, а некоторые вообще не разговаривают. Вместо слов используют жесты, непонятные для обычного человека. Этот язык жестов является наилучшим средством коммуникации в среде глухих. Для слышащих людей жесты кажутся сложными для изучения и понимания.

Глухие, которые пользуются только языком жестов и не могут разговаривать, для большинства слышащих - «иностранцы». Без переводчиков общение с такими глухими очень ограничено или сводится к минимуму. Неведомые и непонятные, они живут в изолированных группах, которые иногда имеют черты гетто, и временами некоторые черты групп глухих создают «субкультуру», имеют свои обычаи и моральные качества. Этими группами легко манипулировать, и они могут легко попасть под разные влияния.

Недостаток слуха не приводит к ограничению умственного и духовного развития, но очень затрудняет естественное развитие речи ребенка. Тем не менее, есть возможность понимания слов при чтении текста, письме и в отдельных ситуациях во время речи. Известно, что монахи-Бенедикты в Испании еще в ХVІІ веке начали обучение речи глухих. Также известно, что большинство неслышащих людей имеют способность слышать некоторые звуки. Тотальная глухота встречается очень редко. Потеря слуха у разных людей имеет разную природу и степень. Понимание того, что разные лица имеют разную потерю слуха и разное слуховое восприятие окружающего мира, позволяет эффективнее проводить их реабилитацию.

Медицина и современные технологии еще бессильны перед глубокими нарушениями слуха. В большинстве случаев незначительную потерю слуха можно поправить благодаря слуховым аппаратам, которые усиливают звук. При помощи этих аппаратов слабослышащие могут хорошо развивать свою речь и приспосабливаться к требованиям жизни среди слышащих людей.

Совсем иначе в случаях, которые касаются людей с большой потерей слуха (глухих). Им слуховые аппараты помогают очень мало, они слышат звуки языка очень «скупо», иногда неразборчиво. Могут, в самом деле, услышать голос и догадаться, что кто-то разговаривает, но не в состоянии распознавать слова и понимать предложения.

В некоторых случаях на помощь лицам с тотальной глухотой приходит кохлеарный имплантант. Это электронный преобразователь звуков в электрические импульсы, которые непосредственно подаются в слуховой нерв. Использование имплантанта требует хирургической операции. Кохлеарный имплантант не восстанавливает целиком слух, а улучшает слуховое восприятие до уровня слабослышащего.

Наибольшую помощь от кохлеарных имплантантов получают лица, которые утратили слух после того, как овладели речью. То есть, кохлеарные имплантанты не решают проблем всех людей со значительной потерей слуха.

Для ребенка, который родился с большой потерей слуха, наибольшей проблемой является овладение речью. Слуховые аппараты или кохлеарный имплантант, в определенной мере, помогают, но, несмотря на это, обучение речи является трудным и требует огромных усилий. Ребенок вынужден познавать речь при помощи зрения, использовать письмо, учиться «читать с губ», или отгадывать содержание рассказа на основании мимики лица (артикуляции) собеседника.

Искусство считывания речи с губ – дело непростое и требует уникальной наблюдательности, способности к концентрации внимания и памяти. Чтобы уметь считывать с губ, нужно знать язык и иметь способность к дедукции. Не каждому удается овладеть этим искусством.

Люди, не слышащие от рождения, могут также разговаривать и, как правило, стараются это делать. В благоприятных условиях, когда неслышащие имеют потребность в общении, и когда они получают помощь сурдопедагогов - они лучше учатся говорить.

Чтобы нам понимать речь неслышащего ребенка, нужно уметь слушать внимательно и терпеливо. Для лиц, которые не проникаются этой проблемой, речь глухого ребенка воспринимается как «лепет». Когда окружающие люди не понимают и не воспринимают их речи, неслышащие дети избегают контактов со слышащими и ограничиваются контактами с людьми, подобными себе. Тогда их способности концентрируются на познании и использовании жестового языка, поскольку человек не может жить без общения.

Жестовый язык не является проявлением болезни или неполноценности. Наоборот, это произведение гениальности людей, у которых есть трудности в словесном общении со слышащими людьми.

Язык жестов на Украине официально существует около двухсот лет, то есть, с того времени, когда образовались первые сообщества глухих и первые школы для неслышащих детей (Львовская школа для глухих детей была открыта еще в 1830 году). Этот язык культивировался из поколения в поколение в семьях, в которых живут глухие. Жестовый язык является другим не только при передаче информации словом или жестом, но и построение предложения в жестовом языке происходит в другой форме. Людям, которые не знают жестового языка, он может показаться «примитивным».

Но это не так. Благодаря жестовому языку, глухие люди развивают свои познавательные способности, мышление, творческое умение, даже тогда, когда у них не развита словесная речь и когда они не умеют читать и писать. Глухие часто достигают высокого уровня в профессиональных практических навыках. Но без овладения устной речью в нашей стране невозможно достичь высокого уровня теоретической подготовки, участие в общественной жизни тоже ограничено. Невозможно в полной мере воспользоваться достоянием общенациональной культуры и вносить в нее свои неповторимые жизненные и духовные достижения.

Владение жестовым языком не препятствует в обучении общенациональному языку.
Овладение звуковой речью возможно при условии, что ребенок будет окружен опекой подготовленных родителей, и одновременно - профессионалов (врача-аудиолога , сурдопедагога). Для каждого неслышащего ребенка должна быть подобрана соответствующая индивидуальная методика познания и обучения речи. Нет единой универсальной методики, подходящей для всех, но существуют апробированные методы, которые применяются к конкретным, определенным категориям детей в зависимости от степени потери слуха и индивидуальных способностей.

Каждый неслышащий должен быть окружен опекой специалиста. Даже при большой потере слуха, когда речь очень затруднена и использование жестового языка обязательно, можно достичь умения чтения и письма.

Глухим требуется знания двух языков: общенационального и жестового. Благодаря этому можно одинаково объясниться как со слышащими, так и между собой. Для этого им нужна помощь подготовленных специалистов, которые владеют способами коммуникации и методами обучения.

Одновременно важным является то, чтобы неслышащий мог ежедневно разговаривать с людьми со своего окружения: сначала - как маленький ребенок - с матерью, отцом и близкими людьми, а потом - на уровне своего окружения или общества.
Потребность в контакте с другими людьми, потребность в разговоре есть у каждого, как и потребность в пище и любви. Ребенок с потерей слуха - это ребенок, который не слышит речь даже используя слуховые аппараты, научить его разговаривать непросто. Отсутствие специальных условий развития речи в раннем возрасте и в молодости является причиной «примитивности» речи многих глухих.
Глухие дети, родившиеся в семьях, в которых есть глухие члены семьи, находятся в ситуации более выгодной, чем глухие дети из семей слышащих. Ведь опека над детьми с недостатком слуха требует умения и практики. Важным является, прежде всего, понимание своего ребенка, вера в его возможности, развитие и понимание его потребностей. В семьях, в которых глухота не является новым явлением, главное средство общения - язык жестов, и ребенок в таких семьях чувствует себя полноправным.

Однако свыше 80% неслышащих детей рождаются в семьях слышащих. Глухота ребенка часто воспринимается как индивидуальная проблема. И ребенок рассматривается как лицо, которому нужно обязательно развивать речь. Но окружающие лица, родители и учителя не могут приспособиться к возможностям и потребностям развития глухого ребенка. Это приводит к некоторому торможению и задержке в развитии, в том числе в психическом и духовном.

Часто можно наблюдать тот факт, когда родители не могут согласиться с «отличием» своего ребенка и требуют от него разговаривать исправно любой ценой. А когда ребенок не может этого сделать, родители требуют, чтобы не «лепетал» и не жестикулировал, оберегают от контактов с неслышащими, которые общаются жестами.

В такой ситуации ребенок молчит или «притворяется, что разговаривает», пользуется очень маленьким количеством слов (в лучшем случае овладевает 100-150 словосочетаниями). Ребенок не понимает хорошо даже своих ближайших родственников, и среди них живет в уединении.

Такому ребенку нелегко с кем-то разговаривать, и соответственно, не развивается речь. Ребенок не может также в полном объеме познавать мир, так как не обменивается мнениями с окружающими.

Но не только сама семья, а даже в целом общество, в котором воспитывается неслышащий ребенок, невольно становятся причиной того, что ребенок чувствуют себя в «заключении», увечным и презренным. Часто неслышащий ребенок на длительное время лишается уверенности в себе.

Недостаток слуха, однако, не должно быть только проблемой самого ребенка. Это создает трудности и барьеры в понимании и коммуникации в обществе, к которому принадлежит ребенок и, прежде всего, в семье и школе.

Трудность состоит не только в том, что ребенок не слышит звуков, но, прежде всего в том, что не может быстро и грамотно объясняться с другими людьми. Преодоление этого барьера необходимо для познания мира и речи, развития своей личности, чтобы достойно жить, развиваться в соответствии со своим призванием. При применении определенных методик обучения речи можно преодолеть эти барьеры.
Достичь взаимопонимания с неслышащими непросто. Обязательным является участие в их судьбе. Чтобы общаться с неслышащими, нашего обычного умения недостаточно. Важным является познание и понимание трудностей, с которыми сталкивается наш неслышащий собеседник, или овладение искусством общения, доступного его восприятию.

Часто обязательным является использование вспомогательных средств, например: письма, графических символов, иллюстраций, естественных жестов или фоножестов (что касается последнего, то на Украине на сегодня ни одно учебное заведение еще не использует этого вспомогательного средства общения).
В контактах с людьми, которые используют жестовый язык, обязательным для такой формы контакта является пересказывание мысли, выразительность, богатство различных оттенков мимики или жестов и, прежде всего, толерантность и понимание отличия содержания подвижных жестов по сравнению со значением слов.
Большинство слышащих людей могут овладеть всем этим без чрезмерных усилий, если их мотивация к общению с неслышащими аутентична и опирается на положительные чувства.

Неслышащие на Украине, особенно дети и молодежь, требуют правдивого раскрытия себя через слышащих людей. Есть группы неполноценных людей, которые слабее заинтересованы в интеграции с обществом.

До недавнего времени специалисты, которые диктовали способы работы в специальных школах, подчеркивали, что интеграция будет возможной при условии, если жестовый язык будет изъят, а все глухие научатся выразительно разговаривать. Утверждали, что это будет возможно благодаря достижениям медицины и сурдопедагогики. Утверждали также, что использование жестового языка и каких-либо вспомогательных средств препятствует в овладении речью.
Поэтому в специальных школах для глухих детей общение с учениками происходило исключительно с помощью устной речи и письма. Учителя специально не были научены жестовому языку и не жестикулировали.

Этот способ обучения оказался несвойственным и неэффективным. Ученики общаются с учителями при помощи нескольких сотен слов украинского языка, которые произносят с большими ошибками. Предложения строят с большим трудом, допускают немало ошибок. Между собою разговаривают исключительно на жестовом языке, выучившись от товарищей, которые приходят из глухих семей.

Некоторые учителя пренебрегали запретом на использование жестов и учились одиночным жестам от детей, использовали их в случае необходимости. Практически, за последние 5 лет жестовый язык доказал свое право на существование и уже не является дискриминированным (запрещенным) в школах.

Однако учителя и в дальнейшем не могут научиться этому языку, так как для них нет курсов и школ, где бы они могли это сделать.

Вместе с тем, на специально организованных коротких курсах обучают искусственному языку, отличному от жестового языка, так называемому калькированному жестовому языку (КЖЯ). Этот язык отличается от системы словесно-жестового языка и заключается в одновременном использовании жестов и произношения. Целью ее является обучение украинскому языку. Знаки жестов используются, как вспомогательные. Техника состоит в соответствующем выражении выбранных жестов словами, а на самом деле, в жестовом языке построение предложений не отвечает привычным для нас правилам национального словесного языка.

Этот искусственный язык (КЖЯ) используют на телевидении, конференциях, на уроках в спецшколе. Многие взрослые, глухие от рождения, фактически не знают калькированный жестовый язык. Понимают только некоторые знаки, заимствованные из традиционного жестового языка. Пересказанные предложения из устного языка иногда не всегда для них понятны.

Иначе обстоит дело с людьми, которые поздно оглохли, и которые не знают жестового языка. Они с готовностью учатся КЖЯ и с готовностью идентифицируются с глухими, однако сталкиваются с трудностями в общении с глухими от рождения.
Ученики спецшкол учат некоторые «новые» знаки жестового языка и пробуют их использовать в контактах с учителями. Между собою используют исключительно классический, или традиционный жестовый язык, который ещё называют «старым», или «натуральным жестовым языком».

Общение между учителями и учениками часто обедненное, или вообще примитивное. Из того вытекает, что необходимо составить программы и провести обучение для сурдопедагогов с целью практической коммуникации с неслышащими детьми и взрослыми.

Прежде всего, необходимо обучение классическому жестовому языку. Целью этого обучения должно быть существенное достижение взаимопонимания с глухими, понимание специфики их образного мышления, искусства использования мимики и жестов относительно богатства передачи информации.

Наукой жестовый язык рассматривается не только как словарь жестов, но и как порядковая последовательность изложения символов и строение словосочетаний, выражений, предложений, выработанная самими глухими.
Обучение должны проводить лица, которые знают жестовый язык от рождения и свободно им владеют.

Данную проблему решить самому Министерству образования и науки не по силам. Здесь нужно разработать совместную национальную программу с Украинским обществом глухих, а также привлечь к этому ученых-лингвистов с целью исследования жестового языка.



Юрий Крамар,
директор Львовской школы для глухих детей №101 Марии Покровы.

Перевод с украинского.
«Наше Життя», №27, 2003